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　　錢(qián)女士的孩子在南京月苑小學(xué)上一年級(jí)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)拿到新書(shū)，對(duì)照課表的時(shí)候，她發(fā)現(xiàn)“沒(méi)有英語(yǔ)課”，再看看周邊的小學(xué)都有英語(yǔ)課，家長(zhǎng)群里炸開(kāi)了鍋，大家說(shuō)，“不管學(xué)校開(kāi)一節(jié)課也好，或者說(shuō)老師教的好不好，就因?yàn)檫@個(gè)是義務(wù)教育，感覺(jué)是剝奪了孩子學(xué)習(xí)的權(quán)利�！蹦暇┦薪逃�部門(mén)相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，根據(jù)國(guó)家課程計(jì)劃，英語(yǔ)從三年級(jí)開(kāi)設(shè)，一二年級(jí)不作要求，各個(gè)學(xué)�？筛鶕�(jù)各自情況開(kāi)設(shè)。不過(guò)，家長(zhǎng)們還是“很著急”。（9月5日《京華時(shí)報(bào)》）

　　盡管?chē)?guó)家課程計(jì)劃里“不作要求”，但擺在家長(zhǎng)面前的現(xiàn)實(shí)卻是“一二年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的小學(xué)，南京并不多”。如果從素質(zhì)教育視角來(lái)看，這恐怕也算是難得的案例。然而，也要看到，正如報(bào)道里所言，英語(yǔ)課的設(shè)置與否，各個(gè)學(xué)校擁有自主權(quán)，主要取決于兩個(gè)因素，一個(gè)是場(chǎng)地、一個(gè)是師資。因而，南京一二年級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校，恐怕更多都是受制于客觀條件之下的被動(dòng)選擇。據(jù)報(bào)道，南京月苑小學(xué)是用“生命安全”取代了英語(yǔ)課，但家長(zhǎng)似乎并沒(méi)有為課程設(shè)置的微創(chuàng)新而點(diǎn)贊，反倒是一味計(jì)較學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課！

　　設(shè)身處地地替這些家長(zhǎng)想想，幼兒園階段就已經(jīng)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，很多孩子還在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名學(xué)英語(yǔ)，可是到了小學(xué)一二年級(jí)就突然得停頓兩年，這很可能意味著，幼兒園階段的英語(yǔ)積累怕是要前功盡棄，家長(zhǎng)倒不是出于疼惜錢(qián)財(cái)，關(guān)鍵是，南京絕大多數(shù)孩子在一二年級(jí)就有英語(yǔ)課，而只有一部分學(xué)校直到三年級(jí)才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這一比較，課堂上要比別人足足少學(xué)兩年時(shí)間！這差距也太明顯了，這不就是人們常常所說(shuō)的輸在起跑線上了么？家長(zhǎng)對(duì)此能不著急嗎？從這個(gè)意義上說(shuō)，有的家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課而將孩子轉(zhuǎn)學(xué)，是能夠理解的。

　　站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上，他們應(yīng)該都接受過(guò)不同層次的學(xué)校教育，對(duì)于應(yīng)試教育當(dāng)是深有體會(huì)，應(yīng)試教育的諸多弊端，他們是最清楚不過(guò)了，在內(nèi)心里他們恐怕是很擁護(hù)國(guó)家課程計(jì)劃的�？杀�哀的是，“輸不起”的心態(tài)，勢(shì)必讓他們無(wú)法輕松接受“人有我無(wú)”的現(xiàn)實(shí)。誰(shuí)都只能在詬病之余，因?yàn)樯钕輵?yīng)試教育這個(gè)扭曲的卡槽中而不得不服從現(xiàn)實(shí)。

　　可不是，家長(zhǎng)確實(shí)很反對(duì)甚至反感奧數(shù)，但還是要把孩子往奧數(shù)班送；雖然同情孩子學(xué)習(xí)壓力太大，但還是把周末的課外班安排得滿滿當(dāng)當(dāng)；盡管擁護(hù)素質(zhì)教育，可一旦學(xué)校重視“素質(zhì)”了，就開(kāi)始擔(dān)心會(huì)影響主課的考試成績(jī)，即便是在應(yīng)試教育的框架下嘗試教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，也不免讓家長(zhǎng)有患得患失之憂。比如，不久前，河北涿鹿縣教科局長(zhǎng)郝金倫在全縣中小學(xué)推行的“三疑三探”課堂教學(xué)模式，正是在家長(zhǎng)的反對(duì)聲中被全面叫停，其個(gè)人也以辭職表示“抗議”。

　　應(yīng)試教育改革，已然是個(gè)正在破解的時(shí)代課題。但在堅(jiān)硬的現(xiàn)實(shí)沒(méi)有被實(shí)質(zhì)性觸動(dòng)之前，家長(zhǎng)們常常會(huì)不自覺(jué)地扮演著現(xiàn)實(shí)秩序最堅(jiān)定的維護(hù)者的角色，因?yàn)�，他們更歡迎整體性的、系統(tǒng)性的全面推進(jìn)，不然，“微創(chuàng)新”背后就可能是一群“很著急”的家長(zhǎng)。