中學時讀了沈從文的《邊城》，書中細膩地描寫了美如畫的湘西風景，同時也展示了鳳凰這座小山城中和諧的生命形態(tài)及人性美。當時就被他筆下淳樸的民風、美麗的自然風光、博大精深、奇譎浪漫的楚文化和世外桃源般的鄉(xiāng)村社會所深深吸引。歷史上湘西被稱作“五溪蠻荒之地”，自古民族斗爭激烈，經(jīng)濟發(fā)展相對湖南其他地區(qū)要落后些。正所謂“地瘠民貧”，湘西地區(qū)也被國家列入了西部大開發(fā)戰(zhàn)略之中。支教地中新增了湘西吉首支隊，我有幸成了團中第一批來到這里人，曾經(jīng)對這片土地的憧憬終于變?yōu)榱爽F(xiàn)實。

　　 我們支教的是吉首民族中學，這些學生中超過百分之八十都是自小留守或單親，所以初到吉首對支教生活的種種美好向往，在與他們的相處中被侵蝕了太多太多。來吉首前認為支教的主線是教書，但當他們在成長道路上所經(jīng)歷的都一一呈現(xiàn)在我面前時，才突然發(fā)覺提高學業(yè)成績對他們來說固然重要，但因為從小受家庭和生活環(huán)境的影響，他們不僅在學習上有很多問題，心理上出現(xiàn)的問題還要更多一些。父母長年外出務(wù)工，缺少對他們的家庭教育和關(guān)愛，使他們?nèi)狈�學習和生活的熱情，缺少進取心，自覺性也不是很強。久而久之在無人管的狀態(tài)下逐漸喪失了對生活的信心。當所有人覺得他們是問題少年時，其實背后的心酸過往是無人能懂的。

　　 記得剛來時候我發(fā)朋友圈里面有一張教室的照片，有朋友留言說：“條件真的不錯，也不窮啊看著，北京很多學校還不如這配置呢。”在很多人眼里，貧富應(yīng)該是體現(xiàn)在物質(zhì)方面上的，支教就應(yīng)該去窮山僻壤才能稱之為支教，殊不知對于這幫孩子來說思想上的貧窮遠比物質(zhì)上的缺失更為可怕。沒有人生目標，沒有理想抱負，只想整日混日子，耗費著青春最美好的時光。當這些學生被打上問題少年、留守兒童、來自單親家庭等一些列標簽時，我一直在想這一年里究竟該怎么做才能讓他們感受到更多的愛與陽光，想著愛他們更多一些也許還能有機會去改變些什么。

　　湘西風光旖旎，但這樣的放松機會卻很難得

　　 我任教高一兩個班級的地理，起初上課大家亂作一團，我也因為第一次站上講臺而顯得有些拘謹，所以并沒有在紀律上做過多做要求。久而久之，他們越發(fā)囂張，上課打鬧、說話、成了家常便飯。終于有一天，我在忍無可忍之下，扔了粉筆，把備課本重重地摔到了講臺上，大聲喊道：“你們懂不懂得什么叫尊重別人勞動成果！”下面鴉雀無聲，他們從沒想過我會突然間發(fā)這么大火，一個個都低著頭看著課本不敢再言語一聲。我緊接著說：“你們能不能聽懂課是一方面。另一方面，一節(jié)課四十五分鐘，為了做到讓你們聽懂，我課后需要三到四個小時來備課，就單從這方面考慮，你們有沒有想過好好珍惜每一堂課？珍惜別人的勞動成果？互相尊重這是你們從小就應(yīng)該學會的吧？”他們還是默不作聲，但看他們那一臉無辜的樣子，基于他們的成長經(jīng)歷，也許真的是沒有人教會過他們什么是互相尊重吧。所以，當他們錯都不知道自己為什么錯了的時候是最可氣的，但也最讓人心酸。不過從那天之后的地理課上，打鬧和不聽課現(xiàn)象都極少出現(xiàn)了，取而代之的是無論聽懂與否，每個人都會有一個地理筆記本在跟著我的課堂進度記著筆記，也許不會的知識還有很多，但起碼在學習態(tài)度上他們真的有所進步了。

　　 平日跟他們的交流更多的不是嘴上，而是作業(yè)本上的交流，每一次交上作業(yè)最后的批語我總是會寫上幾十甚至上百字。班級六十多人，意味著判一次作業(yè)就得寫幾千字。雖然寫到手疼，但我覺得效果還挺好的，很多同學在這個“作業(yè)本交流”的過程中都取得很大進步，作業(yè)質(zhì)量也有了很明顯改善。他們自小不受關(guān)注，屬于這個城市最邊緣的一幫孩子，也沒有人肯多為他多付出一些。當有人能關(guān)注到他們每一個人的時候，他們是害羞的，是不善于表達的，會刻意掩飾自己的小心思。但我相信當他們看見評語的時候，心里一定是開心的。

　　 課余時間我總是會與班級學生聊一聊自己中學時的一些經(jīng)歷，練體育時候的苦。但再苦我也沒有放棄文化課的學習，因為特長和學習就是我的兩條腿，缺一不可。正是源于這種不放棄精神，我才一步步走到了現(xiàn)在。每每跟他們聊這些的時候，他們聽得很認真，就這樣的車轱轆話在過去半年里我不知道說了多少遍。

　　半年下來雪薇與學生們之間已經(jīng)不僅僅是師生關(guān)系，有時候更是朋友

　　 除了高一教學地理課教學，我還負責高二地理培優(yōu)工作。高二培優(yōu)學生是年級學習比較拔尖的了，共挑出了三十個人，但就算是拔尖他們離二本線也是有一段距離的。對于他們來講最難的不是學好，而是不自信，覺得難以突破自己。每個人就算心中有大學夢，也覺得望塵莫及，想都不敢想。所以培優(yōu)不單是提高學習成績，更多的是慢慢引導他們，使其建立起自信心。我的培優(yōu)主線不是找很難的高考題給他們做，而是先讓他們知道高考題沒那么難，建立起自信心再隨之一點點提高難度。最后就是把地理必修之人文地理中比較難的知識點用《五年高考·三年模擬》這本書中的題整體做了下來，形成固定的答題模式，學會怎樣套用答題模板。一學期下來，他們臉上從最開始的愁眉莫展不敢回答問題到學會搶答跟面對難題時躍躍欲試，這樣的進步怎能讓人不欣喜呢？最后結(jié)束時有培優(yōu)班一個女孩兒在培優(yōu)反饋里寫道：“地理培優(yōu)是我最喜歡上的課，我學會了用答題模板來答題，不再盲目做題了，所以這學期我在學習方法和習慣上改變了很多，也學到了很多。但最大進步是心理上的突破，老師給我們講了她的人生經(jīng)歷和理想讓我知道我再不努力真的沒時間了，說實話我之前一直沒有考大學的信心，覺得把高中過去就好了反正考不上，但聽了老師平日里分享的個人經(jīng)歷覺得自己要去試一試，而且有那么一刻我真的有好好思考過自己之后的人生，即便不成功但心理上也會是是滿足的，所以謝謝老師你一學期以來的無私奉獻，最后祝新年快樂！”看到這里，當老師的成就感和滿足感也許就在于此吧。

　　 半年就在這樣的走走停停中度過了，每一天都過的很充實，可以說是累并快樂著。第一學期最后一節(jié)課結(jié)束后跟班級同學合影，看到他們戀戀不舍的表情自己還突然有點兒想掉眼淚呢。那種心情就像元旦晚會我們幾個人唱團歌，我的那句是：“愿意用一年青春的時光，換取一生的留戀向往�！背�完這句看到他們在主席臺下瘋狂為我們鼓掌的樣子，自己眼淚在眼眶打轉(zhuǎn)那種心酸感。盡管他們難管教了些，平日也有罵他們罵到頭暈，改作業(yè)改到吐血的時候，但看見他們臉上洋溢著的燦爛微笑時就覺得這半年自己支教生活沒白過，只要他們在之前基礎(chǔ)上有所成長就足夠了。不忘初心，繼續(xù)前行！

　　 作者：石雪薇，清華大學經(jīng)管學院2011級本科生，現(xiàn)為清華大學第十八屆研究生支教團湘西分隊成員，目前正在湖南省土家族苗族自治州吉首市民族中學從事支教工作。